编者按：2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，标志着我国教育改革从教学改革、课程改革迈向评价改革的新时代。围绕教育评价这一重要话题，记者专访了浙江省温州市教育评估院综合评估科科长王旭东，深入探讨一线教师在教育评价改革中可以发挥怎样的作用，以及如何更好地参与其中。

王旭东

    中国教育技术学会教育测量与评价专业委员会常务理事、中国现场统计研究会教育统计与管理分会理事、中国陶行知研究会创造教育专业委员会副理事长，浙江省教育评价改革专家库专家、第三届浙江省基础教育课程改革专业委员会（考试与评价）委员、浙江省中小学教育质量综合评价核心骨干成员、浙江师范大学和温州大学兼职导师，温州市教育评估院综合评估科科长、温州市首届教坛中坚。

    记 者：义务教育阶段的学生评价改革呈现出哪些态势？

    王旭东：

    从评价范围来看，传统评价侧重学生智育方面的学科评价，现在则要转向德、智、体、美、劳全面发展的综合素质评价。从评价内容来看，传统考试侧重学科知识和学科能力，现在则要侧重学生的核心素养。从评价时间来看，原来侧重期末评价，现在则更侧重过程评价。从评价方式来看，传统的纸笔测评正转向现场表现性评价。从评价结果来看，由总分评价转向分项评价，分数定量评价转向等第定性评价，水平评价转向增值评价。从评价组织来看，由传统的区县统考转向校本考试，期末考由学校自行命题、组织、批改、评价。

    记 者：教师应该如何合理命制校本考试试卷？

    王旭东：

    目前来看，区县和学校考试存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等突出问题，这些问题违背了素质教育的导向，损害了学生的身心健康。

    根据教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，应该取消期末区县统考，这是减负的重要行政手段之一。实施校本考试，才能真正实现“教—学—评”一致，即“教什么、学什么、考什么；教得多、学得多、考得多；教得难、学得难、考得难；怎么教、怎么学、怎么考”。

    教师要树立正确的学校考试观，发挥学校考试的积极效应，促进学生身心健康和学业同步发展。学校考试是基于新课程标准的达标考试，不是像中高考那样的选拔考试。学校考试命题必须以本校学生实际水平为本，以激励本校学生发展为根，要让优等生考出危机感，让中等生考出竞争力，让后进生考出积极性。要让学生考出成功、自信、梦想、追求和努力，形成良性循环。千万不能把学生的学习动机、学习兴趣和自信心考没了。

    要发挥考试内容的导向功能。20%以上试题应直接取自或改编自教材中的原文、例题和作业，引导学生重视课本学习；20%以上试题应直接取自或改编自官方配套作业和教师自行布置的作业，也就是学生做过的作业题，引导学生重视作业学习，回归学习过程；50%以上试题应来自课堂上的例题、习题和讲评过的试题，引导学生重视课堂学习。千万不要出现“教得多但没考，考得多但没教”的现象。

    要合理控制整卷难度。小学试卷难度值应大于0.9，以0.95为佳，标准差小于10，及格率要大于95%；初中试卷难度值应大于0.8，以0.85为佳，标准差小于10，及格率要大于90%。

    要优化命题技术。减少机械记忆试题和客观性试题的数量和分数比例，提高情景性、探究性、开放性、综合性、跨学科等试题的数量比例，严格控制这些试题的分数，即大题难题低赋分，对高分学生形成区分度。

    记 者：义务教育阶段要推行分项评价，如何做好这项工作？

    王旭东：

    学校考试的一个重要目的是诊断教与学的问题所在。总分评价过于笼统，而分项评价则有利于精准诊断和针对性指导。

    分项评价通常可以按照学科素养、学科知识、学科能力和认知能力四个维度来进行。例如，语文可以从这四个方面进行分项评价。

    学科素养：可以分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造和综合五大模块，分别进行评价。

    学科知识：可以分为基础知识、现代文阅读、古诗文阅读和写作四项，分别进行评价。

    学科能力：可以分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究和综合五项，分别进行评价。

    认知能力：可以分为识记、理解、应用、综合、评价和创新六项，分别进行评价。

    教师可以通过统计本班学生各个分项的得分率，精细诊断自己的教学问题。例如，如果本班古诗文阅读的得分率明显低于同行，这表明自己在古诗文阅读教学方面存在短板。此时，教师可以多阅读一些古诗文教学方面的理论和案例，多听听优秀教师的课，从而提升自己在古诗文教学方面的能力。同样，教师可以根据学生各分项的数据，清晰地了解学生的优劣势，指导学生有针对性地扬长补短。

    记 者：义务教育阶段要推行等第评价，如何做好这项工作？

    王旭东：

    新课程标准要求教师严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生的自尊心。考试成绩以总分方式呈现时，往往会引发排名和排序的效应，这会增加学生不必要的心理负担。尤其是小学生，对分数比较敏感，自己考了99分，看到同学考了100分，就会觉得自己不如别人。实际上，99分和100分之间并没有本质的差异。因此，义务教育阶段提倡采用等第评价，在很大程度上消除横向比较和分分计较的思想，淡化排名现象和差异感。

    在小学阶段，可以设置三到四个等级，将待合格率控制在5%以下。具体来说，一、二年级的优秀率应控制在70%以上，建议达到80%；三、四年级的优秀率应控制在60%以上，建议达到70%；五六年级的优秀率应控制在50%以上，建议达到60%。

    在初中阶段，可以设置四到五个等级，将待合格率控制在10%以下，建议控制在5%以下。具体来说，七年级的优秀率应控制在40%以上，建议达到50%；八年级的优秀率应控制在30%以上，建议达到40%；九年级的优秀率应控制在20%以上，建议达到30%。

王旭东作“数据赋能教学：实证教研”专题讲座

    记 者：新课程强调学科实践活动，教师如何设计现场表现性评价？

    王旭东：

    现场表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。这种评价方式具有应用性、实践性、综合性和趣味性，深受学生喜爱。

    研究和实践表现性评价，是教师专业发展的一个新支点，也是一个新的挑战。它注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，大力提倡听、说、读、做、演等非纸笔测评。这有利于从知识立意转向能力、态度、情感价值观立意，从重视解答习题能力转向解决真实问题的实践能力，从纸笔应试能力训练转向操作实践、技能素养。

    目前来看，小学低段的表现性评价娱乐性、趣味性、形式性比较强，没有很好地体现教材和新课程标准的重点。要设计现场表现性评价，首先应依据新课程标准和教材的重点内容确定表现性评价主题，并设计匹配的评价任务，然后设计测评的情境和物品，最后设计评价量表及其评价要素。

    例如，听说能力评价的要素可以包括发音准确性、内容完整性、内容准确性、表达流畅性和表达情感性。又如，读书心得交流、小组讨论观点等评价要点侧重于言之有序、言之有物、言之有见、言之有情。再如，科学学科的测量评价要素可以包括使用步骤、使用方法、读数正确、熟练程度、细心程度、科学态度、创新表现等。

    优秀的现场表现性评价要做到以下六点：一是主题紧扣学科重难点内容，二是“教—学—评”一致，三是情境设计具有真实性，四是设问具有层次性、开放性和综合性，五是评价标准简易可操作，六是能够科学评价学生的情感、态度和价值观。

在第二届教育与评价峰会上，王旭东谈“新课标、新教材下，教师如何重塑评价理念与方法”

    记 者：课堂上，教师应该如何进行理答？

    王旭东：

    课堂评价不是简单的表扬或评判，而是教师对学生在课堂上的学习表现和效果（包括回答、操作和展示等）所做出的言语或行为上的反馈，它是教学活动一个必不可少的反馈环节。

    教师的一句评价语可能会让学生终生难忘，甚至影响其一生。课堂上教师的评价语会显著影响课堂教学效果，在一些高级别的公开课、优质课上，许多精彩的评价语让课堂熠熠生辉，充满了教育智慧和艺术气息。

    教师们要充分认识到课堂评价的重要性，掌握课堂评价的策略和即时评价技术，通过课堂评价营造积极的学习氛围，优化学习过程，开拓学生思维，鼓励学习积极性，激发学生的成功感。常见的评价语模式由三句话构成：首先给予正向肯定，例如“回答得很好”；其次指明好在哪里、为什么好；最后提出一个改进建议，说明如何会更好。优秀的评价语要做到像春雨一样，润物细无声。当学生回答正确时，要锦上添花；当学生回答错误时，要雪中送炭；当学生回答半对半错时，要引导百家争鸣；当学生不会回答时，要用心浇灌、静待花开。 

（来源：《成长》杂志2025年10期）